97學年度第四次教學助理研習營(ㄈ)

「如何帶動分組教學」by葉德蘭博士

－There are basically two types of people. People who accomplish things, and people who claim to have accomplished things. The first group is less crowded－

Mark Twain

葉德蘭博士現任於台大外文系，研究領域是Speech Communication，她講的主題其實是我參加這次教學助理研習營的主要原因，因為我完全沒有上過有關「分組教學」的訓練或課程，從過去學習的經驗，就算有過分組學習，卻不覺得有哪個老師很重視分組這件事，幾乎每次分組後的結果就是：做事的就那幾個。

葉教授是個講話很生動的中年女士，當年她出國留學的第一年便接了TA的工作，老師請她進行分組教學並觀察學生動態，使她能即早熟悉分組教學的進行方式。 她提到分組學習中概分為兩類，一類為合作學習（cooperative learning），一類為協力學習（collaborating learning）。美國多採合作學習，其結構性強（分工、計畫、照表操課），權威在於學科相關知識，教師地位較高（權威式教學），高控制（要學會、要正解），較適合傳統/基礎學習（文法、字彙、理論）。歐洲多採協力學習，其主動或強，權威在於小組的決定，教師地位屬協助性質，低控制，適合開發討論或知識建構的課程（分析、論證、評估）。 - Dillenbourg & Schneider (1998) ; Maughan & Webb (2001)

分組的條件有最佳解，如人數最好控制在 4-7 人以內，座位安排環狀為佳，至於如要至戶外討論，請務必事前通知。原因是，國外的女生打扮都半很辣，如要坐在草地上討論會很不方便，事前通知可讓女同學們穿著適當的服裝。

分組學習的準備工作有很多，初期時可做個問卷，讓來自不同科系的組員們對彼此可以有初步的了解，接著TA可參與各組的討論，此時便可留意同學是否有搭便車的情況發生。

最後小組分享成果或報告，評分方式也滿有趣的。首先，各小組上台報告後，由其他小組進行評分，並鼓勵他們寫下看完報告的感想，並指出其兩項優點及兩項缺點。接著，就是對自己小組的組員進行評分，如果給大家都一樣高分，則自己只能獲得一分，因此也不能當個爛好人。

在理工相關科系中，最常分組的原因就是為了做實驗／寫程式，而且這些東西都無法在上課中進行，因此老師跟TA似乎無法有效的介入分組學習。不過，最後小組成果分享的進行及評分方式倒是可以思考怎麼利用。

最後，葉教授給我們 Margaret Mead 的一段話：Never doubt that a small group of thoughtful, committed citizens can change the world; indeed, it's the only thing that ever has.